1.设置任务情境，激趣促情。 创设情境，为《小王子》这本书编一本词典，通过阅读让学生说说这本词典里可以有哪些词语，然后分别深入学习三个关键词“旅行”、“驯化”、“离别”，利用信息化手段，将关键词放在一本翻开的书页中，让学生身临其境，好像真的在编一本词典，随着课件播放的一页页的翻书声，让学生从被动学习转化成主动学习，更加积极地投入在课堂教学中，也正是通过这些关键词的提取，让学生迅速把握故事内容，理解故事想要表达的意义。最后让学生再次深入故事，再寻找一些关键词，学生有了前面的铺垫，便能很快地找到他心目中的那些关键词，并说出自己的理由，完成了从输入到输出的学习过程，提高了自己的理解能力和表达能力。 2.开展梳理探究，引发深度思维。 在《小王子》名著阅读指导课中，教师组织学生合作学习，解读第一个关键词“旅行”，先让学生快速地浏览第10到16章，想一想：小王子去过哪些的星球旅行，都遇见了哪些有趣的人物？完成星球旅行图，引导学生品味童话的两大魅力是幻想、夸张。再走进第二个关键词“驯化”，让学生说一说书中的“ 驯化”和生活中的“驯化”有什么区别，接着在书本中找出驯化的含义即建立联系，从而小组合作学习第21章，思考：（1）狐狸告诉小王子要怎样驯化？（2）如果被驯化了，会发生什么样的变化？（3）如果让你给“驯化”换一个词，你会换成什么？学生通过查找相关段落从而体会到童话的第三大魅力是哲理。最后走进第三个关键词“离别”，有了之前的理解，学生便明白了小王子和狐狸之间的相互驯化，也明白了驯化需要负责，需要爱，趁热打铁让学生在小王子和狐狸任选一个角色进行想象续写，进行情感的升华，充分地展示自己，在合作学习的过程中，实现思维的碰撞，有利于全面地提高学生听说读写能力。 3.体验多样阅读方式，积累阅读经验。 1.读“厚”。在阅读一本书之前，要先让学生了解不同版本之间的区别，让学生选择较好版本的书，译本更是要了解译者，译者对原文的解读是不同的，好的译者能将原文的内容最大可能的保留下来。 2.读“薄”。指导学生看目录，通过目录索引，让学生迅速地找到自己感兴趣的内容，这能帮助学生了解书中的人物特点或是某个事件，把握文章的脉络。也可以让学生写一写故事梗概，先整理出主要人物，确定故事发生的时间地点，再想一想情节发展和结局，最后将它们连成一段通顺的话。 3.读“深”。读完整本名著后，可以让学生写一写读后感，将自己的所思所想结合自己的生活实际写下来，抒发自己的真情实感以及学到的道理。也可以画一画思维导图，找出这本书的关键词或者关键人物，再在书中寻找相关的内容，最后梳理内容，绘制出来。 |
