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“双减”政策下小学语文单元整体作业设计研究 —以部编版语文四年级下册第四单元为例

文 / 刘淑真   编辑 / 邓小青

摘要： 本文以部编版语文四年级下册第四单元为例，简略阐述了单元主题和单元重点，以此为后续单元作业设 计提供方向性指引，同时从“做好整体规划，设计教学图谱”“做好作业分类，优化学习体验”两方面着手对部编 版语文四年级下册第四单元整体作业设计实例进行了详细分析， 旨在为相关教师提供参考，切实提高小学语文单元 整体作业设计水平，实现对学生小学生语文核心素养的培养。

关键词：  “双减” 小学语文 单元整体作业设计

 

对于小学语文教学来说，教师以往大多会将每一 篇课文作为一个单位开展作业设计，但这种作业设计 形式不仅背离教材中单元设计的本意，还严重影响了 学生持续性与系统性学习效果，导致各课作业之间出 现相互割裂的问题。此外，传统的小学语文作业设计 大多集中考查学生的基础知识，并促使学生在作业中 完成巩固记忆，这便使得小学语文的整体单元作业设 计依旧存在着不同程度的题海战术。而 2021 年我国所 推出的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担 和校外培训负担的意见》则明确提出，要进一步减少 学生作业总量，缩短学生花费在作业上的时间，避免 学生负担过重。基于此，小学语文新课程改革也对教 师的作业设计提出了更高的要求，促使教师围绕着学 生核心素养的培养强化开展单元整体作业设计，以提 高语文教学的系统化水平，在缓解学生过重学习负担 的同时，促进教学效率的进一步提高。

一、单元分析

（一）单元主题

本单元主要是立足于“动物朋友”这一主题安排 三篇课文—《猫》《母鸡》《白鹅》， 每篇文章在 表达方法和内容方面存在一定的差异性，但均体现了 作者对动物的真诚赞美与真挚情感，尤其是《白鹅》 这一篇课文，其中描述的白鹅与课后链接中体现的白 公鹅为不同作家描绘的同一动物，能够促使学生通过 对比分析不同作者在面对同一动物时所表达的情感和 表达方式的差异性，并在课后练笔中尝试性地使用明 贬暗褒的写作手法。本单元的习作主题为“我的动物

 

朋友”，相对于以往描写动物的习作来说，本单元习 作为学生提供了三种具有一定差异性的情境，同时鼓 励学生根据自身需求自主创设情境完成表述。

（二）单元重点

作家老舍在作品《猫》中灵活描写了满月小猫的 特点以及猫的古怪性格，抒发作者本人对于猫的喜爱 之情。《母鸡》同样是老舍的作品，阐述了作者对于 母鸡看法的前后变化， 借文章抒发了对于母爱的赞美。 课文以作者本人情感的变化作为主线，在文章前后产 生了鲜明的对比， 塑造了“伟大的鸡母亲”形象。《白 鹅》主要是描写了鹅的吃相、步态和叫声，展现出了 鹅的高傲特征， 借此抒发了作者对于白鹅的喜爱之情。

二、单元作业设计策略

（一）做好整体规划，设计教学图谱

1. 构建单元教学模型。教师在开展单元教学活动 之前，应当立足于教材和教学实际，针对教材内容展 开深层次的研讨工作，了解这一单元在教材中的位置 和作用，明确当前学生的具体能力，以便于精确落实 语文要素。四年级下册第四单元主要是讲解散文，但 从目前情况来看， 部分教师尽管有单元整体作业意识， 但在布置作业时大多是让学生反复记忆散文的文体特 点和说明方法等，使得学生对作业产生了一定的抵触 心理，不利于教学的持续深化。因此教师应当立足于 本单元的实际内容，从整体角度着眼，完成单元教学 课堂教学图谱的设计，进而为后续单元整体作业设计 提供相应的参考。本单元教学模型的设计主要是基于 情境任务驱动，主要包括整体感知、语言积累、体会

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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情感以及学会表达四个板块，采用读写结合、文章鉴赏、 诉说体会和广泛积累等形式展开教学整合，为后续教 学活动的实施创造良好条件。

大单元教学要求把教学目标转化为情境性的任务 和活动设计，单元作业目标如下：

（1）基于畅游“动物乐园”的情境任务驱动，对 单元中涉及的词语和句子进行积累。

（2）根据课文绘制思维导图，明确作家文章中动

物的特点，掌握作家写作技巧。

（3）开展综合性练习，对课文语言形成更为深入 的理解，调动学生观察动物的积极性。

（4）采用对比阅读的形式，组织学生开展单元课 文的比较阅读，明确不同的作业在文章中表达自身感 情的异同，在此过程中体会文字的魅力。

2. 提供单元学习模块。从实际情况来看，作业体 系本质上是任务体系， 在开展情境创设活动的过程中， 语文教师应当加强对于人文要素的重视。例如本单元 主要围绕着动物朋友这一主题，教师便应当根据学生 和动物之间所建立的特殊关系以及动物为学生带来的 快乐创设学习情境，以此完成单元整体作业设计，使 得学生在完成作业的过程中对动物展开更为全面的观 察，并真正与动物建立起特殊的情感，自然而然地抒 发自己对于动物的喜爱，这对于学生写作能力和口语 表达能力的提高有着重要意义。

部编版语文四年级下册第四单元任务群组的主任 务以“畅游动物乐园”为主题，教师可将单篇的学习 目标、零散的学习任务内容关联起来，使学生融入作 业情境中，以情境推动任务，在提高学生表达能力的 同时，促进其语文素养的进一步提高。通过单元任务 群的设定，教师在后续设计单元整体性作业的过程中 可以更好地着眼于基础、综合以及拓展等类型作业， 精确筛选和设计出更加契合学生学习需求的作业。根 据本单元的任务群组， 任务一“说说我眼中的动物”， 以课前学习单的形式让学生了解动物的特点；任务二 “欣赏作家笔下的动物”，安排了“可爱的猫女士”“伟 大的鸡妈妈”“耍大牌的白鹅”三个作业模块，使学 生感受每一篇课文的表现手法；任务三“介绍自己喜 欢的动物朋友”，锻炼学生表达能力。

 

四年级下册第四单元“动物朋友”作业设计 任务一：说说我眼中的动物

任务二：欣赏作家笔下的动物

 

课文	动物特点	表达情感的方法
《猫》	古怪	明贬实褒写特点
《母鸡》	伟大	欲扬先抑表真情
《白鹅》	高傲	反语妙用更有趣

任务三：介绍自己喜欢的动物朋友

选择自己喜欢的动物进行名片制作，再跟同学分 享。如：结合示意图向大家介绍这只古怪又可爱的猫 女士。

可爱的猫女士

此外，当前部分语文教师会在单元最后集中为学 生布置单元作业，但这种作业布置形式无法满足新时 代教学理念的要求，还有部分单元课后习题本身存在 与教学目标不相符的问题，不仅难以起到帮助学生巩 固知识点的作用，还会削弱课堂教学效果。基于此， 教师应当围绕着不同单元的教学主题精简课后习题， 或者形成自己独有的风格。针对选择、判断、问答等 传统作业形式，教师应当在保留一部分的基础上引入 新的作业形式，在减轻学生压力的同时提高作业完成 效率。

（二）做好作业分类，优化学习体验

不同类型的作业有着不同的功能指向，其中基础 性作业更加强调包括字词积累在内的语言现象巩固和 检测，具体是基于学生能力培养层次，针对性地提供 与之相适应的基础类作业。综合性作业则能够为小学 阶段学生的语文学习构建相应的支架，在培养学生关 键能力方面有着重要意义。教师应当从教学重难点问 题出发展开作业设计，使学生在完成作业的过程中可 以获得感知、理解以及探究等多样化的体验。拓展类

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作业则大多集中在同类文阅读以及模仿练笔等方面， 主要强调为学生提供自主实践机会，让学生能够在这 一过程中发展自身能力，做到在不同的情境下灵活运

用相关方法解决实际问题。

1. 基础类作业，实现整体感知。基础性作业并非 单纯指背诵课文和默写字词等，而是更加强调契合学 生的基础性学习需求，在学生语文核心素养和综合能 力培养中属于基础部分，具体涉及学习动机、兴趣、 习惯以及能力等。这类作业的设计要求教师充分尊重 学生的主体地位，切实调动学生的主观能动性，使其 能够自觉积极地投入学习和思考实践当中，以满足当 前“双减”政策的要求。基于此，小学阶段的语文教 师应当立足于学生的身心发展规律，综合考虑教学内 容，始终围绕着学生发展需求设计个性化的基础性作 业，以调动学生的学习热情，提高其在教学活动中的 参与感。基础性作业大多完成于课堂，例如小组合作 探究以及生活化情境探究等，这类作业的实施能够在 班级内部营造更好的学习氛围，并采用问题驱动的形

式加速推动语文教学的高质量实施。

整体感知小学生阅读能力的关键，也是有效连接 课程教学和单元作业的重要阶段。整体感知主要指的 是学生对于信息的提取以及理解过程，具备较强阅读 能力的学生往往可以在短时间内完成信息的提取，进 而促进对课文的整体感知。在对本单元进行作业设计 的过程中， 教师可以立足于单元读写结合的关键内容， 综合考虑写作需求， 以归类词语为主题设置单元作业， 进而达到“输入有类、输出有效”的作业设计效果。 具体来看，教师可以通过思维导图式作业设计引导学 生展开探究活动。例如，在针对本单元展开预习活动 的过程中，教师可以让学生在阅读课文《猫》的基础 上自主完成思维导图的绘制，明确课文的结果，把握 主要内容，锻炼学生的思维能力。此举能够为其后续 展开深度学习和自主学习奠定坚实的基础。而教师则 可以通过组织学生展开比较评价活动，优化学生的参

与感。

2. 综合类作业，深化理解探究。单元综合性作业

 

设计更加强调各个章节之间的联系，所以教师在进行 整体单元作业设计的过程中应当明确单元目标。对于 单元作业来说， “单元”是其最为突出的特点，不管 是作业形式还是内容均要围绕着单元知识点，确保其 同教材内容高度一致，并且要实现对每一篇课文的兼 顾，同时还要合理渗透不同课堂的教学要求，以充分 展现出作业的系统性，为学生对教材中知识点展开更 为深度的探究创造良好的条件，对知识点内涵产生更 为深层次的解读，并在一定程度上向外延伸，对于培 养学生语文素养有着重要意义。单元作业的实施能够 在极大程度上推动教学活动的顺利开展，并且可以帮 助教师科学考查学生的学习状况。因此，单元作业设 计应当始终契合教学目标，并确保作业之间的联系， 以真正符合小学语文教学要求，实现培养学生语文核

心素养的目标。

在开展综合性作业设计的过程中，教师应当着眼 于教学的重难点问题，注重学生的理解探究过程。例 如针对《猫》一课而言，教师可以竞聘动物角色配音 为活动任务，采用多种形式让学生充分地读，在读中 整体感知，培养语感，体会文字呈现出的小猫淘气的 特点，以此为基础完成作业设计，深化学生对于小猫 淘气天性的理解，促使其与作者产生情感共鸣，在品 词赏句中习得语文阅读的方法。同时，学生还能够对 作者的写作手法产生更为深入的理解，体会明贬暗褒

手法的应用技巧。

教师在开展单元作业设计的过程中可以采用阅读 与欣赏这一方法，让学生在阅读中对文字的美有更深 的领悟，并自然而然地感受作品中蕴含的意境，接下 来则可以采用读写结合的方式，加强对学生同类题材 作品写作技巧的培养，在此过程中引导学生用美的眼 光去欣赏作品，完成对作品中心思想的梳理，真正做 到与作者共情，对作者的写作意图产生深度解读，以 提升其语言素养。基于此，教师需要综合考虑每一堂 课的实际情况，确保课与课之间的作业具有密切的联 系，并且呈现出递进的关系，这样便可以促使学生在

循序渐进中逐渐深化对于知识点的理解，进一步实现

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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