读者开卷展读，将如聆听大师们取譬引喻，娓娓而谈。其想象奇特，妙语如珠，精彩绝伦，将给我们以深刻启迪与美的享受。

寒假中阅读了《追去理解的教学设计》一书，深受启发。

本书的两位作者在课程设计、数化评估等万面具有丰富的阅历，他们融合理论与实践，提出“追求理解的教学设计，创建逆向设计法”，使教学致力于发掘也许念，帮助学生获得长久可迁移的理解，而不是灌输零散、学了不会用的学问。

1什么是理解？它和知道有什么不同？为什么理解是中的一项重要的教学目标？我们如何知道学生达到了这个目标？传统的相识当中，我们常常把“理解”作为了解、明白来说，比如语文学习中让学生理解一个调语的意思，理解课文的也许含义等等。当学生能间答出这个词的意思时，我们就会判定他理解了。在这过程中，我们把“理解”的含义局限在了对一些概念学问的说明、回忆和再现上。往往这样简洁地判定学生理解的后果是到了做题的，仍有学生不会做。

这时身为老师的我们才发觉原来这群学生还是没有“理解透”，读了绪论，发觉理解内涵原来能更深。书中的“理解”更注重学习的迁移，更意味着行动，而学生能否把学会的学问迁移的环境和挑战中也称为衡量理解的一个基本指标。

2在当前课程改革进步深化长学生核心素养培育的状况下，我们怎样才能建设套严谨的、有吸力的课程体系，关注理解，注意学生的能力提升？

因此，我们要树立一个新的教学观点：我们要成为一个培育学生用表现展示理解的实力的指导者，而不是那个将自己的理解告知学生的讲解者。

理解的核心是表现性实力，理解意味着能够才智的和有效的应用与迁移—一在实际的任务和环境中，有效地运用学问和技能。“理解”意味着我们能够证明自已有实力转化所学习的学间。当我们理解时，我们能多敏捷自如的运用学间，而不仅是僵化刻板的回忆和再现。

3对老师的建议：书中也考虑到老师们的畏难心情，要求我们谨防习惯和舒适引发的自我欺瞒。这一点真的是太重要了，在一个岗位上从事久了，形成了一些阅历和成果，往往就会固步自封，自我观赏，并用习惯的行为和思维做事。这些都是我们现在老师普遍存在的问题。

在选择教学分法时，我们要考虑学生学习时须要什么？而不只是考虑怎样教才舒适。我们该讲多少，让学习者做多？应当“讲拉”多少，帮助学习者“揭示多少？依据我们的阅历，这个比例很可能时你不习惯的。