《追求理解的教学设计》读后感

杰罗姆•布鲁纳说过：关于精神生活最独特的事情是人们会不断地超越所给的信息，而不只是理解周边世界发生的事件。所谓理解，是利用已有内容生成或揭示一些有意义的事情即是利用我们记忆中的已有知识去发掘事实和方法背后的含义并谨慎地加以运用。

相比之下，当我们希望学生“知道”中世纪史的一些重大事件、做一个熟练的打字员或有能力演奏一段乐曲的时候，专注的都是一系列必须“用心习得”的过程，是需要利用我们记忆中的已有知识去发掘事实和方法背后的含义并谨慎地加以运用。

因此，我们可以知道“理解”面临着对思维的挑战。如果遇到一个智力问题、一段充满困惑或者没有意义的经历，我们会对其加以判断并利用全部知识和技能来解决它。正如布鲁姆所指出的，理解是通过有效应用、分析、综合、评价，来明智、恰当地整理事实和技巧的能力。因此，将某些事情做对本身并不是理解的证据，这也许是偶然或者是机械完成的。理解意味着以正确的方式完成任务，通常反映了人们有能力解释为什么特定技巧、方法或知识主体在特定情境下是合适的或不合适的。

所以，做教学设计也是这样，需要我们对于教学设计进行理解，进行思考，以正确的方式方法，完成课堂前的教学设计的任务。所以说，理解不仅仅是思维活动的转变，同时也是思维对理解的挑战。所以作为一名教师，我们时刻用新知识武装自己，不断地发展促进自己的发展。