2024-2025学年第一学期理论学习——《跨学科主题学习实践指导》读书心得交流（语文组）

9月24日下午，语文教研组集中未来教室，进行教研组研讨活动，围绕暑期阅读书籍进行读书心得交流，提升教师教育科研水平。

跨学科主题学习的操作策略有别于常规学习。它更加注重在系统视域下，以项目化的方式强化学生自主参与的体验感，让学生在系统完成任务的过程中通过自主分析、自取经验、自定角色、自定方案、自行实施、自我修正来提升综合素养。学生完成任务的步骤和方法是相互联系的。
（一）推行分阶段任务
在跨学科主题学习中，要对真实的问题进行分解，引导学生分阶段完成学习任务。比如，在《中国美食》的教学中，教师设计了“一日菜谱我制定”“厨房备菜我去看”“餐桌礼仪我知道”三个学习活动来帮助学生解决问题（如图1）。其中，学习活动一是关键。在学习活动一中，学生需要挑选食材，并根据食材选择恰当的烹饪方法，使其变成一道菜。这不仅需要学生认识食材的名称，也需要学生用系统思维将食材和烹饪方法进行整合。在学习活动二中，学生真实地感受厨房烹饪的过程，同时认识与烹饪相关的生字。在学习活动三中，学生结合道德与法治的教学内容，强化餐桌礼仪。三个活动环环相扣，层层递进，符合从了解事实到理解概念，再到应用规则、适配策略的新课型教学路径。

（二）加强语言实践

跨学科主题学习以语文学科为基础，因此要重视开展语言实践活动，对其进行进一步的分解，使学生获得解决问题的能力。比如，在《中国美食》跨学科主题学习中，学生需要发挥创造性思维，完成“一日菜谱”。在介绍菜谱的过程中，并不是简单地说菜名，而是关联了本单元语文园地中的“识字加油站”“我的发现”两个学习板块，增加了对味道和烹饪方法的介绍。这在增强学生识字能力的同时，为学生提供了更加丰富的语言材料。
（三）聚焦问题思辨
跨学科主题学习中，可借助产生冲突、矛盾的问题，引导学生思考，通过比较、推论、质疑、联系等思维活动，从阅读作品中找出支持自己观点的证据，提升学生在迁移应用中适配策略的水平。如在《中国美食》跨学科主题学习中聚焦三个问题，产生三次思维冲突。冲突一：炸鸡翅最受欢迎，它属于健康食物吗？冲突二：菜谱中出现大量的荤菜，这样的菜谱有利于健康吗？冲突三：菜谱中缺少主食，这合理吗？其中，针对冲突一、二，可勾连科学学科中的膳食宝塔来进行饮食知识的科普。针对冲突三，可结合劳动学科中的《花样粥 我来煮》，在强化学生劳动意识的同时，引导他们了解腊八粥，感受中国饮食文化的魅力。