主题学习：真实情境下的跨学科学习

近年来出现的多种学与教的改革探索有三个特点：一是关注学习的宽度，如大单元教学、跨学科教学、STEM教学等。二是关注学习的真实性，如基于问题的学习、任务性学习等，其特点是关注学习任务以及学习过程的真实性。三是关注学习的深度，如主题学习、深度学习、大概念教学等，聚焦的是主题和学习的深度。日前颁布的新修订的各学科课程标准围绕发展学生核心素养，设置“跨学科主题”学习活动，以强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。

为什么当下特别强调在真实情境下的跨学科主题学习？首先，学生生活在真实复杂的情境中，其生活具有完整性、不可确定性，所以教师教给学生的学科知识不能离学生生活太远。其次，要在高仿真情境中让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，不能只让学生见到知识的影子，而要让他们在真实情境中感悟知识、发现知识、创造知识、应用知识。最后，回应现实和未来的不确定，学生不能只做知识的搬运工，真实情境下跨学科的主题学习，由于过程与结果的不确定，能更好激发学生的探索动力和创造力，培育其指向未来的学习力。

那么，如何精选主题？如何开展主题学习？如何评价其成效？

儿童立场，精选主题。曾经对二年级200名学生进行时间概念的调查，发现168名学生对1分钟能做多少事情偏离实际情况，能按时完成课内作业的学生仅占55%。基于调查，项目组对二年级各科教材进行了梳理，发现数学教材中有《时与分》《经过时间》《认识秒》的内容，道德与法治教材中有《我会安排一天的生活》的内容，音乐教材中有《时间像小马车》的歌曲，美术教材中也有手工制作钟表的相关要求，英语教材中有关于时间的问句教学“What’s the time”。于是，项目组确定以“时间”为大主题，把各科的学习要求有机融合，开展“做时间的小主人”主题实践学习，让学生在真实情境中体验时间、探索时间、应用时间，完成对“时间”这个大概念的自我构建。

任务驱动，活动创联。依据“时间”这个大概念，项目组从“时间的故事”“和时间赛跑”“What’s the time”“时间的歌”“时间沙漏”“时间活动室”六大模块有机组合成主题学习的课程框架，融数学、科学、阅读、美术、音乐、劳动等学科知识，又不完全受制于学科知识所限，使六个子主题相互联系、要素循环互动。“时间的故事”主题，教师借助《时间的故事》数学绘本，让学生通过自主阅读，探索时间永不停止的特点，以及古人划分时间的方法与计时工具。“时间活动室”教师让学生经历1分钟的口算、跳绳、眨眼睛等实践体验活动，培养时间量感。“和时间赛跑”，学生通过制作钟面尝试理解钟面的构造，探索“小明的一天”，建立时间顺序概念及合理安排作息时间的观念。在“What’s the time”主题活动中，通过情景剧表演活动，学生自主学会句型：What’s the time？It’s______，并能进行句式扩展。“时间沙漏”，学生以任务驱动、小组合作方式制作“1分钟沙漏”，通过对比不同材料制作时间沙漏，发现时间都可以转化为质量或体积来间接计时。而“时间的歌”，学生通过演唱歌曲《时间像小马车》，懂得了时间一去不复返的道理，并掌握了二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符的时值。

“做时间的小主人”主题学习，打破班级授课制壁垒，用半天时间设置六个子主题的学习空间，因为六个主题是板块式、框架式的，而不是线性式的，所以不分先后顺序，学生可以根据需要自由选择主题内容。

跟踪评价，凸显成长。首先，教师设计“我做时间小主人”即时评价单，根据学生在主题学习活动中认知、倾听、合作、表达四要素，给予等级评价，获5个“闹钟图章”即被评为“时间管理小能人”。其次，撰写反思性日记，用文字记录参与主题学习的得与失，改变“只做只学不思”的问题，通过反思评价，让学生所学所得更好，在反思中积累“反思与交流”的经验，努力培养反思建构意识。最后，“时间管理小能人”跟踪评价贯穿整个学期，以班级为单位开展每周评比活动，获此殊荣的学生都会在“年级光荣榜”上找到自己的名字。跟踪评价的目的是落实主题学习的核心要素，沉淀为学生的核心素养。

多课时长程式主题学习，让学生在真实情境下回到现实生活场景，在各种真实活动中激活生活经验、提取知识要素、梳理提炼建构、总结反思得失，实现“长时间思考”。当然这也考验着教师的专业能力，前期准备量大，组织难度大，时空交错大，是一件“浩大”工程。面对这一新挑战，我们努力用教育智慧迎难而上。

《中国教师报》2022年06月15日第7版