运用信息技术创新小学数学作业方式

新课程改革对传统小学数学教与学形成了巨大的冲击和影响，教师的教育观念、教学行为、教学模式等发生了根本性的转变，形成了新《数学课程标准》大力倡导的以“主动+探究+合作”为特征的学习方式。但是，我们也不难发现，这些深刻的变化更多地体现于数学课堂教学中，学生也仅仅是在课堂上“自主”了，“活”起来了，即学生学习方式的有效转变更多只是表现在课堂学习方式的转变。我们的教学改革主要集中定位在课堂“上课”，也对课前的“预习”有所关注，却对课后的“作业”环节没有给予太大的注意。

依据数学新课程标准的先进理念和信息技术的有力支撑，我们基于《中小学网络化作业平台软件》，探究构建了“信息技术支撑的小学生数学作业方式”的操作模型，创新了信息化小学数学作业方式。

1 学生主体为先

1.1 动手实践：通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法，，并以物品或实施活动的方式予以表现。

1.2 自主探索：学生自主地选择作业的形式、内容、完成方式，让学生自己留作业，体现作业中的层次性、自主性和选择性。

1.3 合作交流：提供合作交流的空间，在独立思考地完成作业时，能够积极与他人合作交流。

1.4 自我评价：根据自己数学作业的过程及成长记录，进行数学思维、参与程度、合作交流、情感态度等方面的自我反思。

2 教师角色转换

2.1 创设情景：教师应当由作业的命制者转变为作业情境的创设者。

2.2 提供咨询：教师应该由作业过程的控制者转变为学生解决作业问题的咨询者；由作业评价的主宰者转变为学生作业中内省的激励者。

2.3 合作伙伴：教师可以由作业的管理者转变为学生完成作业的合作者。

2.4 “三维”评价：建立学生数学作业的成长记录，重视考察学生的数学思维过程；关注学生的参与程度、合作交流的意识与情感、态度的发展，促进学生实现知识、能力、价值观“三维”目标的和谐发展。

3 信息技术支持

3.1 技术支持：网络技术和多媒体技术打破了时空限制，可以模拟或虚拟出数学作业的生活实践情境，实现“身临其境”和多感官协同作用的“生活实践化”数学作业方式；能够提供集成性、多信媒、共享化、海量级、可检索的学习资源，提供既有质量又有效率的“自主探究型”数学作业方；网络技术的时空不限、多向互动、便于合作等技术特征，能够给师生间、学生间的合作交流以可靠而又便捷的技术支持。

3.2 作业资源：提供工具资源如通用软件（Microsoft Office、WPS Office等）和专用软件（几何画板等）；提供数学资源如互联网上丰富多彩的数学学习专题网站（《小学数学网》http：//***.xxmaths***/、《小学数学在线》http：//xfxszx.51.net/等）；一些专用软件系统所具有的“自繁殖性”功能，能够动态地将学生的典型数学作业加入到资源库中，使数学资源不断充实丰富；提供情境资源，数学作业的计算机“平台化”，都有自带的素材库，这种素材可以是文字、图形图像、声音、动画、视频等等，配有方便的检索方法，为创设作业情境提供了丰富的多媒体资源； 提供智力资源，网络技术、人工智能技术的发展，为学生作业的指导提供开放性的导师资源（其他教师、家长等）。

4 作业方式创新

4.1 书面型作业和口头型作业、操作型作业相结合。

利用多媒体计算机中的录音功能，使书面型作业和口头型作业结合，既写出运算或解决问题的步骤和结果，又说出运算或解决问题的思路；利用计算机的画板功能，把儿童“手指尖上”的智慧挖掘出来，使书面型作业和操作型作业结合，如教学《方向与位置》后，布置学生观察我们的教室，教室的东南西北各布置了书面内容，或观察我们的校园，建筑物是如何布局的，也可观察自己家里客厅或自己卧室的家具位置是怎样的，然后试着用“画图板”绘制成平面图上传到网络作业平台，让师生欣赏、评价。这种信息技术支持下的作业方式，给学生提供了极大的活动机会，让学生充分地动手操作，多种感官协同活动，既照顾到了学生学习的个性特征，使学生更加有趣地学习。

4.2 生活型作业和调研型作业相结合。

将生活知识与数学作业结合起来，形成生活型作业和调研型作业结合。如学了小数加减法和小数乘法后，设计了“今天我当家”主题作业，要求学生利用信息技术工具设计一份营养比较均衡、适合家庭成员口味的菜谱，并制成买菜方案表。又如，学生利用“在学校网络教室做作业——互联网——在家里的计算机上做作业”的跨时空作业方式，通过网络进行社会生活调查，用研究的眼光来分析调查所得到的作业资料，从而进一步认识我们周围的世界，灵活地运用所学到的多方面知识，设计出解决生活中的实际数学问题的建议方案。

4.3 短期型作业和长期型主题作业相结合。

布置给学生回家在晚上或课余时间内完成的作业，要求学生在较短的时间内完成，称之为“短期作业”。布置以问题为中心、围绕某个主题来展开的、能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成、具有时间跨度较长的特点的作业，称之为“长期专题作业”。在短期型作业和长期型主题作业结合方面，网络化专用软件有着极其诱人的应用前景。例如，学习了《时分秒的认识》，就可利用信息技术工具设计《做时间的小主人》主题学习，该主题是集数学、思品、语文、音乐、美术等学科于一体的综合学习，又分成四个学习小专题：“时分秒的对话”、“我的作息时间”、“记时器的历史”、“时间大拼盘”。必学专题“时分秒的对话”中的作业一般就是短期型作业，选学专题“我的作息时间”中的“设计《我的一天》作息时间表”，则属于长期型主题作业了。

4.4 个人作业和小组合作作业相结合。

网络化专用软件在实现个人作业、小组合作作业和全班作业的结合上，具有不可替代的作用。如学完《简单的统计》后，设计各种调查作业，“小小统计员”统计县城各商场同一种家电价格。“小记者”调查本县几所小学的学生人数。“网上小高手”网上查找“一个人读完小学的费用、读完中学的费用、读完大学的费用”等数据资料。这些无疑是小组合作才能完成的作业，旨在培养学生的合作精神，能积极探索身边的数学问题，再根据这些数据利用Excel工具完成统计表的制作，统计表的制作就是个人作业了。

4.5 传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业相结合。

如学完《长方体和正方体的表面积》后，设计作业：市场上一包火柴内装10盒火柴，一条香烟内装10包香烟，它们打包的形式一样吗？按“规则打包（打包后是长方体）”的形式将10包香烟打成一大包，怎样打包最省包装纸？学生通过上网或实地调查了某种香烟的外形尺寸，再利用Word绘图工具设计各种打包方案，然后再进行计算得出结论。此作业给学生以熟悉、亲切、有趣的感觉，既让学生学会建立数学模型，又使学生学会多角度分析、考虑、解决实际问题。数学学习的趣味性和多样化也不言而喻。

4.6 教师批改、学生批改和计算机自动批改相结合。

充分利用专用软件系统如《网络化作业平台》等，不仅能够把作业的评价权还给学生，实现作业的学生自我评价、相互评价、小组评价，而且还能够利用计算机智能实现作业的自动批改，把教师从繁重的作业堆里面解放出来，减轻工作负担、提高工作效率。

小学数学作业环节是小学数学学习的重要环节，运用信息技术创新小学数学作业方式是实施新课程标准、实现教育教学信息化的必由之路。这条路走通走好了，必将对转变学生数学学习方式产生积极的影响，不仅能够切实提高小学数学作业的实效性，而且能够使作业成为促进学生发展的一个崭新的生长点。