2024-2025学年第一学期《燃荻》读书活动

一年级组

12月24日中午12点10分，一年级组在办公室组织了开展了《燃荻》第80期关于“新教材解读与使用”的读后感交流，大家分别从新教材选题、设计、实施评价结合各自的学科进行的交流。大家深度学习，感触深刻。在新课标理念下，素养提升不是学科内的“单打独斗”，而是学科间的“协同共生”。教材使用既要遵循学科知识的建构逻辑，又要重视知识学习的关联性、系统性、共生性，依据学生心理认知逻辑，基于学生是完整的人，学生的生活也是完整的事实，从学生生活实际出发，既注重学科的独特育人价值，又适时适度地进行学科交叉、渗透，加强“五育融合”，树立大学科观、大育人观，培养德智体美劳全面发展的人。

二年级组

2024年12月23日下午，全体二年级组教师在办公室开展了一次学习交流研讨活动。各位老师在认真学习《燃荻》有关新教材解读与使用的读后感地相关内容后大家各抒己见。大家一致认为本次研讨，能够帮助学生更好地理解和应用新教材的知识，提高解决实际问题的能力。在新课标理念下，学习知识不是为了“成绩提升”，而是为了“素养生成”。以往教材使用的主要目的在于达成预设目标，提升学生的学业成绩。新课标的实施，要求教师不断学习新知，从传统的教师角色转变为新课标要求的教育指导者的角色，与学生一起探索学习的深度和广度，促进教师专业发展，引领学生成长。

三年级组

2024年12月22日中午，三年级组全部成员集中三年级办公室进行《燃荻》第81期读后感交流，这次三年级组读的是《燃荻》“跨学科主题学习”，各个成员通过仔细阅读，认真思考，收获颇多。做好跨学科主题学习评价并不容易，因为跨学科主题学习既强调对学科知识的考查又关注学生的活动实践表现，形式灵活、内容丰富，对其评价很难简单套用现有的评价标准。因此，了解跨学科主题学习的不同类型及其组织评价的侧重点，是教师驾驭跨学科主题学习评价的关键。

四年级组

2024年12月25日下午，四年级组老师们集中在四年级办公室，交流了《跨学科主题学习评价》，跨学科主题学习的旨归和价值确立就是促成学生深度学习，而检验学生是否实现深度学习的直接途径是考查学生能否运用知识在真实情境中解决复杂问题。掌握知识固然重要，但仅仅掌握知识无法将知识从一般的、抽象的意义中解放出来，而跨学科主题学习直指解决复杂问题，在打破传统的学科知识壁垒、形成课程内容结构化立意方面更具鲜明的对应性。因此，教师侧重考查学生能否在跨学科主题学习中解决复杂问题，就是坚持素养导向、引导学生深度学习的实现形式。老师们一致认为跨学科主题学习，有利于激发学生的学习兴趣和学习积极性，更好地为一线教师提供了启发和支持。

五年级组

2024年12月21日五年级组全体成员集中五办就燃荻第82期“创造性思维培养”进行了研讨，大家各抒己见，提出了自己的看法。

总而言之，创造性思维培养的过程有助于教师更全面地了解学生的学习需求，并提供更有针对性的教学支持。在整个过程中，教师应持续关注学生的学习进步，并作出相应的调整，以帮助他们在达成学习目标的同时提升自我发展的能力。

六年级组

2024年12月20日，六年级组全体成员集中六办，围绕《燃荻》83期“科学素养培育”展开讨论交流。大家以“科学素养培育”为载体，各抒己见，提出了自己的想法，积极分享自己在教学过程中科学素养培育方法和经验。有的老师介绍了通过开展创意手工课，鼓励学生从不同角度思考问题、运用多种材料进行创作；有的老师讲述了在语文课堂上引导学生进行故事续写，激发学生的想象力；还有的老师提到组织小组合作项目，让学生在团队协作中碰撞出创新的火花。

此次交流活动为老师们提供了一个相互学习、共同进步的平台。老师们纷纷表示，将把交流中收获的宝贵经验运用到今后的教学中，更好地培养小学生的创造性思维，为学生的全面发展奠定坚实的基础。