《燃荻》73期读书心得——孙帆

单元作业设计，以单元为基本单位进行作业整体设计，更加有利于实现以下几方面的独特价值：
   一是有助于增强同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性。通过一个单元不同课时作业内容、要求的统筹思考，可以加强不同课时作业内容与要求之间的关联，还可以减少一些仅仅针对低水平目标、反复操练性质的作业在不同课时的简单机械性重复，留出时空增加发展高阶思维要求的作业比重，减轻学生不必要的作业负担。单元作业的整体思考，还可以增强不同课时作业内容之间的衔接性、递进性。
   二是在一个单元下对各个课时的作业目标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等可以进行整体设计与统筹分配，更好地实现课时作业之间的统整性、关联性与递进性。例如，单元作业目标不仅要考虑到知识技能，还要考虑对能力、态度等方面的培养，同时还要考虑不同的认知水平，这些目标很难在一个课时作业中实现，而要在各个课时作业中合理分布与统筹分配。再如，一个单元内随着课时的不断推进，不同课时作业的难度比例也应该有一定的改变，一般而言一个单元最后一课时的作业应该具有一定的综合应用性、统整性，难度也应该相对较高。
   三是有助于从单元整体的视角，将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考。从单元角度设计作业，势必要思考作业和教学、评价等的相互关系，共同发挥作业与教学、评价等的协同作用，而不是将作业孤立地进行设计。
   四是以单元为基本单位设计作业，在提升作业设计整体质量的同时，更加培养了教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，从而更好地发挥作业对学生的发展作用，这也是单元作业设计更为重要的终极价值。