在小学语文教学中，自主学习应该成为学生重要的学习方式，语文教师要做的是做好引导，帮助学生优化学习方式，强化思维品质。在日常的教学中，语文教师要正确理解孩子思维品质提升的必要性，积极寻找有效方式，提升小学生思维品质。

   语文课堂培养学生思维品质的途径有：

   一、善用启发式教学。

   以寓言教学为例，小学阶段的教学中有很多寓言故事，虽然这些寓言故事语言简单易懂，能够让学生快速掌握故事的内容，但寓言中往往蕴含着深刻的道理。因此，教师在教授这部分知识时，要结合寓言文学的特点，引导学生很好地理解故事情节，然后引导学生结合故事进行思考，分析寓意，让学生通过独立思考来理解和体验寓意，从而提高思维品质。

   二、做好知识拓展。

   在当前的语文课堂中，教师为了向学生传递更多的语文知识，总是过分强调学生的注意力，强迫学生跟着老师的思维被动学习，导致学生学习积极性低，不利于学生语文学习效果的实现，也抑制了其自主创新思维的形成。因此，教师在备课时，要把与课外知识的衔接和拓展作为教学的重中之重，对课本知识进行透彻解读。

   例如，在《荷叶圆圆》这篇课文的教学中，老师可以灵活运用多媒体设备，在课堂上展现生动的动画情景。用这些情景帮助学生打开想象的开关，想想荷叶还可以当作什么？有了生动的情景作为引导，学生能够产生更多奇妙精巧的想法。老师及时鼓励学生的奇思妙想，然后让他们把自己的想法写下来，这个过程中，学生能够更好地发挥主观能动性， 自由想象，自由表达，自由创作，这就是创新思维发展和提升的过程。

   三、强化多种思维。

   不同的思维、不同的逻辑、不同的视角是学生个性化特征的体现，也是形成学生学习能力差异的关键因素。年龄的增长和经验的增加是思维品质成熟的先决条件。在这种情况下，小学语文课堂中的思维品质训练必须是多样化的、循序渐进的。思维品质训练不仅是对学生语文创作能力循序渐进的训练，更是对听说读写等多方面思维能力的全面训练。听的思维训练：“听”首先要层次分明，语文课堂教学中要培养学生在“听”的过程中，把握关键信息和过滤信息的能力，培养和提升其思考的精准度。读的思维训练：“阅读”要灵活。学生在阅读的过程中遇到一个不认识的生字，有时必须学会“跳读”， 个别字的错认不会影响阅读，不影响对文字大意的理解。这种时候就不需要停留在这个生字上过度纠结。说的思维训练：注意言语在“写作”中的作用，要学生在“写”之前先“说”。在作文训练之前，重视这个说的过程，在不同的情况下，我们对“说”的要求不同，有时候需要说得委婉；有时候需要说得准确；有时候需要说得简洁；有时候需要说得流畅；有时候需要说得激情；有时候需要说得得体 …… 学习在恰当的情景下恰当地说话，能够强化学生思维的层次感。做的思维训练：“做”包括做事和写文章。做事的顺序很大程度上决定了写作的顺序。写的思维训练：只有做到以上几点，写作才能“活”起来，以上各方面都是对写作思维训练的支持和帮助。

   四、灵活使用教材。

   对于小学生来说，由于思维能力不足，不少教材内容需要在老师的指导下进行深入理解。如果单靠学生自己，很难达到理想的学习效果。所以，老师在帮助学生提升思维品质的时候，要对教材内容进行加工，将之与现实生活联系起来，帮助他们逐渐认识到知识的价值，进而促进其思维品质的提高。