语文大单元教学是建立在“学科大概念”基础上，运用群文（整本书）阅读或活动任务形式，以落实学科核心素养为目的的教学内容的主题化取舍和任务性优化。可见，大单元教学的第一步就是提取大概念。基于统编教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的编排方式，在进行大单元教学时，相关大概念的提取可以结合课标要求、关键能力、文体特征、学生学情等角度进行综合考量。

如，统编教材六年级上册第七单元的人文主题是“艺术之美”，阅读要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，对应课程标准中的学科核心素养“审美创造”。可以明确，本单元的价值定位是“审美”素养的培养，引领学生经历“艺术之美”，感受艺术魅力，获得审美熏陶，培养热爱艺术的情操。

大概念提取还必须关注关键能力的发展。本单元阅读要素中的“借助语言文字展开想象”就是关键能力，是“体会艺术之美”的达成支架。“想象”是统编教材着重培养的一项能力，在先前的各册教材中都有相应训练。在指向审美素养培养的相关单元中，“想象”往往和“读”相辅相成，“边读边想象”是培养学生审美能力的主要策略，也是学生体会美感的重要方法。基于这样的学能起点，本单元的审美能力培养要侧重引导学生在文本语境中，借助语言文字展开多角度、多层次的想象，以充分领略艺术的魅力。

通过多方联结、分析、指认，我们能提炼本单元的大概念是“想象是体会艺术之美的重要方式”。

因为引入了指向生活素养的大概念，大单元的教学目标制定比一般单元目标制定更注重在真实的问题、任务情境创设中习得知识、发展能力，并进行有效迁移运用。提取单元大概念“想象是体会艺术之美的重要方式”后，可以确立本单元相应的教学目标为：①通过多种形式阅读课文及补充文本，初步感受并理解不同时代、不同形式的艺术之美。②能正确把握课文内容，阅读中能借助语言文字展开想象，并通过故事讲述、视听表现、文化追溯等方式进一步体会艺术丰富多元的美。③欣赏自己喜爱的音乐、书画等艺术作品，能通过想象和联想，把想到的画面或情景用多种形式表达出来。三个教学目标之间彼此联系，相辅相成，依循“感受、理解”——“想象、体验”——“迁移、表达”的学理逻辑，目标①是基础，目标②是单元核心教学目标，是语文要素的落实，目标③是提升，是审美经验和能力进一步积淀的表现。如此制定，意在保证学生经历从外到内再到外的学习过程，形成目标间的呼应和合力，真正达成“体会艺术之美”的教学要求。

由此可见，单元目标的设计需要联结宏观思维和微观思维。大概念的提取正是从宏观角度牢牢把握课程标准、教材要求，使教学得以打通学能发展的关节，融通学校教育与真实生活，使学习成为一种持续性理解。再运用微观思维，结合教材要求和内容，采用恰当的教学手段和策略来落实单元目标。