小学语文跨学科教学的探索与实践

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，要培养学生分析和解决问题的能力。由此可见，课程改革非常重视课程的学科整合，提倡不同学科相互联系、相互补充和相互渗透。但目前的语文教学基本还是传统讲授式教学，学生在主要学习领域的学习方式没有产生实质性变化，普遍反映有各种程度的学习困难、效率不高、学习收获不大等问题。这就需要有新的教学方式来改变学生的学习参与过程，以适应时代发展的需要。

跨学科教学能够创设开放式学习空间，进行融合式教学、项目式主题实践，并创新作业设计，全面提高学习效率和实践能力，促进学生语文素养的整体提升。 语文课程标准明确指出：“语文教学要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”跨学科教学以某学科为依托，融合各学科知识，构建跨学科的知识网络，打破学科界限，灵活融通其他学科，能使学生在不同内容和方法的相互交叉、 渗透和整合中探究学习、整合见解，从而形成更全面的认识，提高自己的理解和认知能力，提升自己的学习效率。这种模式有利于学生思维的多元发展，有利于其语文素养的整体提高。

语文与历史跨学科融合，能够整合关联内容，培养学生的理解能力。如在《落花生》中，有这样的内容：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生……那晚天色不大好，可是父亲也来了……我们谈到深夜才散。”学生是不理解作者为什么会这样说的，一般教师也不会注意这些，自然也不会想到文中的父亲为什么会借花生教子女“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。要加深学生的理解感悟，就要进行语文与历史的跨学科整合，适时引导学生关注文本背后的历史背景，才能提高学生的感悟水平。类似这样的教材内容有很多，如《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》等。

语文与音乐跨学科融合，能够增强语言文字的表达感染力、丰富学生的精神世界。教材中有许多课文内容与音乐有着密切联系，教师在教学的时候适当地进行跨学科整合，能够让学生提高表达和交流的能力。  

语文与美术跨学科整合，能够让学生的逻辑思维与形象思维同步得到训练，巧妙契合审美教育与语文素养培养。例如，在教学古诗词后，教师可让学生简单画一画诗中景象，把抽象的逻辑思维转换为具体的形象思维。以《詹天估》为例，教师可以让学生画一画开凿隧道示意图，这是培养学生审美情趣与逻辑思维能力的一条途径。 教学中，语文与信息技术整合已较为常见，但教师应基于语文素养培养优化课堂教学，通过融合式教学，可以适时呈现图文结合的影像、动画、教学PPT等，还可以引入一些新时代的智慧课堂模式，促进学生语文能力的培养，让学生感受信息技术辅助语文学习的便利和作用，学会运用新技术和多种媒体学习语文，扎实培养搜集和处理信息的能力。

跨学科项目式主题实践是对以往专题学习的一种突破，它是以学生为中心的教学模式，能较好地发挥教师的指导作用，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 跨学科项目式主题实践需要师生共同开发、确定主题，教师如果能以跨学科的视野，通过统整多学科知识之间的联系。