跨学科主题学习实践指导小学数学研究

一：跨学科学习"是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科念，解决真实问题的课程与学习取向。"跨学科主题学习与近两年的教学研究热点“项目化学习一问化学5”上题式教学"之间有共通点，但也有各自的侧重点。跨学科主题学习更网重多种学科的有机合，为图打破学科问的界限，协同多学科的知识方法来解决复杂问题，也就是说，数学跨学科上题为是基于学生已有认知经验，以数学学科为主干，围绕某一具体学习主题，运用多门学科的知识和解决真实问题的学习活动。值得注意的是，基于数学学科本位立场是数学跨学科上题活动的特征，其既可以是围绕某个知识内容开展的课常教学，也可以是围绕某个主题进行的主题活动，或是绕集个大问题展开的项目探究，从面形成多样态融合的跨学科主题学习场。

二、彰显价值--发展学生核心素养的应然要求

核心素养导向下的教学足当前课程改革热潮，而核心素养的培育不仅仪依赖单的学科内容

还需要联合多学科，在综合性的活动探党中发展学生核心素养，数学跨学科主题学习所具有的课局还需要联合多学科，在综合性的活动探究中发展学生核心素养。数学跨学科主题学习所具有的课程内容综合性、课程样态情境性、学习方式多样性等特征,正是培育和发展学生核心素养的极佳发体。

(一)基于学科立场，打破学科界限

数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言，它在自然科学，人文科学与社会科学等领域中发挥着巨大的作用。可见，各学科间的知识和方法不是孤立的。数学跨学科主题学习活动正是基于数学立场，将多个学科的知识方法进行交叉、融合，从而有利于学科内部，学科之间知识与方法的关联，从根本上突破单一学科教学的边界，弥补了分科教学机制的不足，养些生从多的度进行观察和思考，进而发展多元思维，提升核心素养

(二) 基于学生立场，回归真实生活

1..引导多维互鉴，融合思想方法

数学跨学科课堂教学不仅有知识的糅合，还有思想方法的融合。教师要给予学生多角度、多维度的学习素材，从学生的最近发展区出发，给子学生可借鉴的抓手，引导学生用数学的方法进行跨界思考，形成推理、举例、归纳、反思等一系列的数学思想。如教学苏教版教材二年级上学期“观察物体"时，先让学生从前、后、左、右四个不同的方位观察小老虎玩偶，并根据看到的样子给小老虎画像。学生在有趣的画画活动中感受到观察角度不同，所看到的面貌也不一样。随后，教师让学生带着这样的感觉边看视频边领悟《题西林壁》诗词中从正面、侧面、远处、近处、高处、低处所看到的景色也不相同。有了前面的思考方法，学生文马想到"盲人换象"的典故，并感受到要结合不同的角度才能看到事物的全貌。通过多度的相互借鉴，学生在总结、推理、反思中学会用数学的眼光观察现实世界，实现了思想了方法的融合。

2.渗透恩政元素，聚合情感态度

单一性的教学很难培养学生多样的积极情感态度,而跨学科的多元性决定了其不但能在教学中渗透思政元素，还能激发学生的学习兴趣，聚合求实精神、合作精神、积极情感等.