课题编号

D/2021/02/766

承担单位

太仓市双凤中心小学

立项时间

2022.1.27

主 持 人

沈志豪  陈刚

联系电话

15962287117

E-mail

20612669@qq.com

课题资料变更情况

（如无则不填；如需变更，附交“课题管理信息更改申请表”一式两份）

课题名称

变更为

融通:新时代以劳育人的校本化实践研究

完成时间

延期至

主持人

变更为

研究成员

增删情况

一、本学期研究工作进展情况

本学期活动一览：

1.课程化背景下劳动教育的应然样态 ——双凤中心小学“融通：新时代以劳育人的校本化实践研究”省级课题9月份活动（全体课题组成员 主持人： 沈志豪  陈刚）

主要解决问题：（1）劳动新课标学习。（2）课程化背景下劳动教育的应然样态 。结合学校的实际情况，厘清教材中的劳动教育元素，为将劳动教育融通于各学科的教学中确立融通主题。（1）课题组成员针对教材中的劳动教育要素及学科融合主题表进行研讨，课题组将劳动素养分为：劳动能力、劳动观念、劳动精神、劳动习惯和品质；再将劳动能力细化为：劳动知识、劳动技能、劳动创新思维；劳动观念细化为：劳动成果、劳动人民和劳动意识。（2）教师们根据自己执教的学科内容进行筛选，厘清各学科教材中的劳动教育元素。（3）学校课题核心组成员对各个学科教师的表格进行梳理与整合形成，各教材中的劳动教育要素及学科融合主题梳理表，为将劳动教育融通于各学科的教学中确立融通主题。

2. 如何提炼课题成果——双凤中心小学“融通：新时代以劳育人的校本化实践研究”省级课题10月份活动（全体课题组成员 主持人： 沈志豪  陈刚 ）

主要解决问题：（1）如何将目前的已完成的活动方案等内容进行整理。（2）按照“生产劳动、生活劳动、服务性劳动”进行分类，厘清劳动活动类型，构建课题研究行动框架。将目前已经完成的活动方案、梳理出来的教学设计等内容从学科融通、学段融通、家校社协作三等面进行整理和总结；将其按照生产劳动、生活劳动、服务性劳动进行分类整理，提炼课题成果。此外，崔老师肯定了课题组的评价指标设计，建议多保存学生的实践过程与学生实践心得，引导教师关注学生劳动带来的成长，撰写案例集。

3. 共研劳动教育  齐探学科融合——双凤中心小学“融通：新时代以劳育人的校本化实践研究”省级课题11月份活动（全体课题组成员 主持人： 沈志豪  陈刚  ）

主要解决问题：（1）如何将劳动教育与英语、综合学科进行融通。（2）如何将劳动与英语、综合学科融通落实到课堂内。劳动课程跨学科教学的研究，促进学生综合素养及实践能力的发展。英语、体育、美术、科学、音乐、信息科技共计11位青年教师参赛，挖掘、整合、利用学科课程中的劳动资源、创新劳动教育途径，丰富劳动形式，扩充劳动教育内容，使学科教学与劳动教育自然结合。努力做到以劳树德、以劳启慧、以劳育美、以劳创新，让学生树立正确劳动观念、掌握基本劳动技能、形成良好劳动品质。

4.劳动与美术融合起来 ——双凤中心小学“融通：新时代以劳育人的校本化实践研究”省级课题12月份活动（全体课题组成员 主持人： 沈志豪  陈刚  ）

主要解决问题：如何在劳动课中挖掘美术元素，将劳动融通美术学科，做到以美育人，以劳育人。尝试将劳动与学科融合起来，将专业知识与劳动技能同步开展，让学生在实践中感悟劳动之美，传承劳动之行，塑造劳动之德。（1）学科融通更能贴近学生生活，提升学生的动手能力。通过本节课的研究，学生对劳动有了全新的认识，也更能激发他们探索劳动的兴趣。（2）学科融通能将知识系统化，更能提升学生的艺术素养。（3）学科融通能够使他们的疑问和思维都得以持续。学科融通可以让这种探究得到进一步持续发展，以达到发展学生思维深度、广度和持久性的目的。

5.学校劳动教育课程规划——双凤中心小学“融通：新时代以劳育人的校本化实践研究”省级课题1月份活动（全体课题组成员 主持人： 沈志豪  陈刚）

主要解决问题：将课程规划做到学科融合、学段融通、家校社融通，探索具有地域特点、校本特色的劳动教育模式，创新机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。 双凤中心小学劳动教育课程规划：劳动教育课程主题板块及内容；典型案例研究思路；必修课、学科渗透、课外实践、校外实践等劳动教育课时安排；对标三大类劳动及十大任务群，从服务对象、内容要求等方面完善后续劳动课程。“与学科相融合”、“与生活相融合”、“与社会相融合”思路，通过课堂实践等方式调整研究思路，扩充课程资源包。

二、本学期课题研究主要成果（可另附纸）

一、劳动教育课程建设框架

二、劳动教育课程主题板块及内容要点

三、劳动教育课程课程规划

太仓市双凤中心小学新时代劳动教育课程建设规划

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实全国教育大会精神，坚持立德树人，坚持培育和践行社会主义核心价值观，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有地域特点、校本特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、基本原则

1.把握育人导向。坚持党的领导，围绕培养担当民族复兴大任的时代新人，着力提升学生综合素质，促进学生全面发展、健康成长。把准劳动教育价值取向，引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，报效国家，奉献社会。

2.遵循教育规律。符合学生年龄特点，以体力劳动为主，注意手脑并用、安全适度，强化实践体验，让学生亲历劳动过程，提升育人实效性。

3.体现时代特征。适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化。深化产教融合，改进劳动教育方式。强化诚实合法劳动意识，培养科学精神，提高创造性劳动能力。

4.强化综合实施。拓宽劳动教育途径，整合家庭、学校、社会各方面力量。家庭劳动教育要日常化，学校劳动教育要规范化，社会劳动教育要多样化，形成协同育人格局。

三、建设要求

1.健全协同机制

一要发挥家庭在劳动教育中的基础作用。注重抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，鼓励孩子自觉参与、自己动手，随时随地、坚持不懈进行劳动，掌握洗衣做饭等必要的家务劳动技能、开展学生生活技能展示活动、鼓励孩子利用节假日参加各种社会劳动。二要发挥学校在劳动教育中的主导作用。学校切实承担劳动教育主体责任，明确科室部门和人员，开齐开足劳动教育课程，不得挤占、挪用劳动实践时间；明确学校劳动教育要求，着重引导学生形成马克思主义劳动观，系统学习掌握必要的劳动技能；根据学生身体发育情况，科学设计课内外劳动项目，采取灵活多样形式，激发学生劳动的内在需求和动力；统筹安排课内外时间，可采用集中与分散相结合的方式。组织实施好劳动周，小学低中年级以校园劳动为主，小学高年级可适当走向社会、参与集中劳动。三要发挥社会在劳动教育中的支持作用。充分利用社会各方面资源，为劳动教育提供必要保障，根据地域和学校实际，结合当地在自然、经济、文化等方面条件，充分挖掘行业企业、传统文化等可利用资源，宜工则工、宜农则农，采取多种方式开展劳动教育，支持学生深入城乡社区、福利院和公共场所等参加志愿服务，开展公益劳动。

2.增强整体设计

“让创意劳动成就每个孩子”。尊崇“崇劳+创意”理念，立足“福地教育”“开放、融通、创新”的教育思想，凸显创造性思维的“创新、创意、创美”的劳动教育观念，激发学生劳动热情，培养学生劳动习惯，带动学生创新能力发展。一是课程建构要指向学生的全面发展：重视德育实效、智育水平、体育锻炼、美育熏陶、劳动教育的融合。二是课程建构要指向整体性和系统性：不仅仅局限于某一门或某一类课程，增强课程内容的丰富性和多元化，还要为学生的个性发展提供丰富可选的课程。三是课程建构要指向全面而有序：从五育融合的视角对课程构建目标、实施路径进行全面设计。

2.建立有序关联

一是强调的课堂的“体验+创新”。学科渗透劳动教育，追求的是学生全员参与，关注动手能力的培养、创新思维的开发、合作意识的养成。二是强调方式的“融通+创造”。倡导家校共育：基于新时代劳动教育理念，积极构建家校共育小学生劳动素养体系，探索劳动教育新路径，制定劳动素养目标，提炼适合小学生的快乐劳动技能，并通过开展十大劳动主题系列活动，以劳增智，以劳树德，以劳健体，以劳育美，以劳创新，培养会当家、会服务、会探索、会创新的现代生活化小公民。实现学科融通：学校将综合劳动实践教育和各学科活动结合起来，通过植物种植活动、工艺制作活动、电子制作活动、航模制作活动、发明创造活动等营造良好科技劳动教育的校园氛围，把学生源于生活和课本知识提出的奇思妙想在综合实践教育中去检验、去实践，培养学生对综合实践教育的兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。

3.遵循适切开放

课程建设必须基于学生发展的适切而开放，在遵循规律和政策的基础上立足校本，体现学校特色。一是要准确把握国家和地方各项教育政策精神实质，在遵循政策的同时及时对课程进行适时的补充和调整。二是要体现学校特色化办学理念，服务于学校具体育人目标，又要满足本校学生的发展需求。

四、主题板块及内容要点

五、实施方案

太仓市双凤中心小学劳动教育课程实施方案

为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,全面贯彻党的教育方针，落实《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，加快构建德智体美劳全面培养的教育体系，结合《新时代劳动教育理念下家校共促学生品格提升的实践研究》课题研究，根据《太仓市双凤中心小学新时代劳动教育课程建设规划》制定“劳动教育必修课课程计划”。

一、劳动教育目标

树立正确的劳动观念。正确理解劳动是人类发展和社会进步的根本力量，认识劳动创造人、劳动创造价值、创造财富、创造美好生活的道理，尊重劳动，尊重普通劳动者，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的思想观念。

具有必备的劳动能力。掌握基本的劳动知识和技能，正确使用常见劳动工具，增强体力、智力和创造力，具备完成一定劳动任务所需要的设计、操作能力及团队合作能力。

培育积极的劳动精神。领会“幸福是奋斗出来的”内涵与意义，继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统，弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神。

养成良好的劳动习惯和品质。能够自觉自愿、认真负责、安全规范、坚持不懈地参与劳动，形成诚实守信、吃苦耐劳的品质。珍惜劳动成果，养成良好的消费习惯，杜绝浪费。

二、劳动教育学段要求

1.低年级：以个人生活起居为主要内容，开展劳动教育，注重培养劳动意识和劳动安全意识，使学生懂得人人都要劳动，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果。指导学生：（1）完成个人物品整理、清洗，进行简单的家庭清扫和垃圾分类等，树立自己的事情自己做的意识，提高生活自理能力；（2）参与适当的班级集体劳动，主动维护教室内外环境卫生等，培养集体荣誉感；（3）进行简单手工制作，照顾身边的动植物，关爱生命，热爱自然。

2.中高年级：以校园劳动和家庭劳动为主要内容开展劳动教育，体会劳动光荣，尊重普通劳动者，初步养成热爱劳动、热爱生活的态度。指导学生：（1）参与家居清洁、收纳整理，制作简单的家常餐等，每年学会1—2项生活技能，增强生活自理能力和勤俭节约意识，培养家庭责任感；（2）参加校园卫生保洁、垃圾分类处理、绿化美化等，适当参加社区环保、公共卫生等力所能及的公益劳动，增强公共服务意识；（3）初步体验种植、养殖、手工制作等简单的生产劳动，初步学会与他人合作劳动，懂得生活用品、食品来之不易，珍惜劳动成果。

三、劳动教育必修课课时安排（具体课时及人员安排另附）

将劳动教育纳入人才培养全过程，丰富、拓展劳动教育实施途径。独立开设劳动教育必修课。劳动教育课平均每周不少于1课时，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等。

四、劳动教育关键环节

注重围绕劳动教育的目标和内容要求，从提高劳动教育的效果出发，把握劳动教育任务的特点，抓住关键环节，选择适宜的劳动教育方式。

1.讲解说明。围绕劳动为什么、是什么问题，有重点地进行讲解，让学生懂得劳动的意义和价值。加强劳动观念、劳动纪律、劳动相关法律法规的正面引导，指明轻视劳动特别是轻视普通劳动的危害，让学生明辨是非。加强劳动知识技能的讲解，让学生认清事理，掌握实践操作的基本原理、程序、规则，正确使用工具的方法和技术。讲解要与启发思考、示范、练习等结合起来。

2.淬炼操作。围绕如何做的问题，注重示范与练习，让学生会劳动。强化规范意识，注重从最基本的程序学起，严守规则，避免主观随意。强化质量意识，注重引导学生关注细节，每个步骤、环节都要精准到位。强化专注品质，注重引导学生对操作行为的评估与监控，做到眼到手到心到，有始有终。

3.项目实践。围绕劳动能力的培养，让学生完成真实、综合任务，经历完整劳动过程。注重劳动价值体认，引导学生从现实生活中发现需求，选择和确定劳动项目。强化规划设计意识，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，引导学生对项目实践进行整体构思，综合运用所学知识、技术，不断优化行动方案。强化身体力行，锤炼意志品质，敢于在困难与挑战中完成行动任务。

4.反思交流。围绕劳动价值意义的建构，引导学生总结、交流，促进学生形成反思交流习惯。指导学生思考劳动过程和结果与社会进步、个体成长的关联，避免停留在简单的苦乐体验上。组织学生交流分享劳动的体验和收获，肯定具有积极意义的认识，纠正观念上的偏差。将反思交流与改进结合起来，使学生在劳动中获得成长。

5.榜样激励。围绕劳动的精神追求，树立典型，激发劳动热情。注意遴选、树立多类型榜样，不仅要有大国工匠、劳动模范，还要有身边劳动表现优异的普通劳动者和同学。指导学生从榜样的具体事迹中领悟他们的高尚精神和优良品质。明确要求学生在日常劳动实践中努力向榜样看齐。

五、劳动教育评价

将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。以劳动教育目标、内容要求为依据，将过程性评价和结果性评价结合起来，健全和完善学生劳动素养评价标准、程序和方法，鼓励、支持各地利用大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段，开展劳动教育过程监测与记实评价，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。

1.平时表现评价。在平时劳动教育实践活动中及时进行评价，以评价促进学生发展。要覆盖各类型劳动教育活动，明确学年劳动实践类型、次数、时间等考核要求。关注学生在劳动教育活动中的实际表现，注重从行为表现中分析把握劳动观念形成情况。以自我评价为主，辅以教师、同伴、家长等他评方式，指导学生进行反思改进。要指导学生如实记录劳动教育活动情况，收集整理相关制品、作品等，选择代表性的写实记录，纳入综合素质档案，作为学生学年评优评先的重要参考。

2.学段综合评价。学段结束时，要依据学段目标和内容，结合综合素质档案分析，兼顾必修课学习和课外劳动实践，对劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等劳动素养发展状况进行综合评定。

六、劳动安全风险防范与管理

制定劳动实践活动风险防控预案，完善应急与事故处理机制。学校要把劳动安全教育与管理作为组织实施的必要内容，强化劳动安全意识，建立健全安全教育与管理并重的劳动安全保障体系。依据学生身心发育情况，适度安排劳动强度、时长，切实关注劳动任务及场所设施的适宜性。科学评估劳动实践活动的安全风险，认真排查、清除学生劳动实践中的各种隐患。在场所设施选择、材料选用、工具设备和防护用品使用、活动流程等方面制定安全、科学操作规范，强化劳动过程每个岗位的管理，明确各方责任，防患于未然。

三、课题研究存在问题及改进措施

存在问题：

在学校具体落实劳动教育的过程中，普遍存在单一化、浅表化、机械化等问题，影响着劳动教育的落细、落实。

1. 单一化倾向。在确立劳动教育目标、探索劳动教育路径、组建劳动教育教师队伍、评价学生劳动素养等方面均不同程度存在单一化认知，未做好与德育、智育等交融互摄的一体化实施准备。

2. 浅表化倾向。主要表现为：减轻实施力度，降低目标层次，将事实性知识从记忆目标降为感知目标，将方法性知识从应用目标降为了解目标，将价值性知识从感悟目标降为体验目标，造成课上“听”劳动、校园“喊”劳动、基地“看”劳动、家中“演”劳动等有形无质的现象。

3.机械化倾向。主要表现为勉强开课、硬性渗透、随意组织活动。不经调查、学习、研究，即让一两名教师代表学校开设单薄的技能性劳动课程；只是成立劳动教育领导小组，以“行政会议+表面研学活动+宣传美篇”的方式取代劳动教育。

改进措施：

多维推进劳动教育实施

1.教育目标走向多维调和

学校在实施劳动教育过程中，切忌把劳动教育目标窄化为形成某一方面的劳动技能，矮化为获得初级水平的劳动体验，或是异化为培养部分学生的专业素养，而应统筹兼顾各项目标，从单一走向多维调和。

2.实施路径走向多样复合

学校还应统筹规划劳动教育的学科渗透方案、课外与校外实践活动方案、校园文化建设方案，推动劳动教育实现全方位、立体化、制度化，而不宜简单地将手工类校本课程或自然类校园文化牵强附合为劳动教育，或通过浅层的学科渗透替代或弱化劳动教育的其他实施途径。

3.教师队伍走向专兼结合

学校可向教育行政部门申请政策，共同建立专兼职相结合、长短期相结合的劳动教育教师聘任机制，并出台相应的奖励措施。一方面，学校必须设立专任的劳动教育教师，由其负责劳动教育的规划与实施、教学与研究等工作，有条件的学校应做到一级一人或至少一校一人，并在职称聘任、业务考核等方面给予与其他教师同等的待遇；另一方面，可鼓励中高职院校的教师兼任中小学劳动教育教师，或从社会及家庭中聘任德艺双馨、敢于担当的劳动模范或技术能手等入校兼职。

4.教育评价走向多元融合

学校基于多主体和多角度，对学生参与劳动教育的实际情况作出公正公平的综合评价，并将评价结果纳入对学生的综合考评，这样才能真正发挥评价的正面导向和激励作用。

提升劳动教育的内涵品质

1.课堂教学从“你听我讲”走向全面参与

选择适切的实践项目、解决生活实际问题是劳动教育课堂教学的核心步骤。在此过程中，学校应摒弃单纯的“你听我讲”的授课方式，让学生真正参与劳动教育的关键环节，成为劳动的真正主体。

2.校园文化从宣传为主走向生活融入

学校只有合理开发和利用，才能将其转变为有效的劳动教育课程资源。学校并非要重新命名或刻意打造，只要在原有校园文化中挖掘劳动教育的更多“切面”，即可为学生创造经历劳动、接受教育、创新文化的机会。

3.校外劳动从单纯体验走向完整实践

通过课程实施与管理发挥学校的主导作用，通过日常劳动发挥家庭的基础教育作用，通过完善建、评、用、改的基地制度发挥社会的支撑作用。同时，还需要深化家庭、学校、社会的劳动实践程度，如通过开办讲座、召开家长会、制表监督、打卡激励等方法，引导家长理解并重视劳动教育，推动学生参与家庭劳动走向日常化、持久化；通过校企联合开发基地课程，促进学校教学、基地教学与劳动、多方评价形成闭环系统，保证学生在真实劳动中获得价值意义，从摆拍转为实干，从空想变为行思，在“行万里路”中领悟家庭伦理责任和社会伦理责任。

形成多维互动的劳动教育体系

1.基于课程内在联系，实现科学统整

鉴于劳动教育课程与学校现有的综合实践活动课程以及手工、创客等校本课程关系密切，在课程理念、课时要求等方面存在相近性，因此学校可以将现有的劳动教育相关课程有机整合，形成主题活动课程，从而保证课程实施效益的最大化。课程整合的基本策略是“前延后拓”，即在保留原有课程特性的基础上，使主题活动在时间、空间上进行延伸拓展，形成真实情境下的跨学科实践项目。

2.挖掘学科相似基因，实现合理渗透

在落实劳动教育过程中，学校要引导教师挖掘劳动教育与其他学科教学在教学目标、素材、方法等方面的相似基因，进行合理渗透，同时辩证对待不同学科的渗透情况。如对于数学等不易渗透的学科不必强求，仅在适合渗透的地方见机而作，注意保护学科的本来属性；针对体育、音乐、美术、语文等容易渗透的学科，要组织教师全面挖掘、系统梳理劳动教育课程资源，采取渗透、渐进和隐性的课堂实施策略落实劳动教育。

3.保证教学目标同向，实现多方协调

劳动教育课程的开发主体既有学校、教师，又有学生、家长，为此学校需要综合考虑劳动教育的根本目标、学生的发展需要、家长的教育诉求、学校的实施条件、教师的个性素养等内容，实现课程开发主体之间、新旧课程之间的相互协调，关联统一。

四、下学期研究计划

2024年上 月研究工作计划表

课题研究单位意见

负责人签名

单位盖章

年  月  日

太仓市教育科学规划办公室意见

单位盖章

年  月  日