教师暑假阅读了《《基于大概念的教学设计优化》》一书，教师交流读书的心得 潘焱：通过观察记录表，学生明确观察主题，了解观察细节，从动作、表情、环境进行细致地观察。在课堂上分享时发现，学生能积极分享观察到的内容，有的学生能够在课堂上将观察对象动作、表情进行重现。由此可见，学生通过这一活动能够掌握观察的方法。 从生活出发，开展大概念教学活动，利用生活元素、生活实例激发学生学习美术的兴趣，提高学生活动参与度，通过观察、思考和实践等活动，培养学生的美术能力，提升学生美术核心素养。 兰金兰：教师要帮助学生创造性地解决实际问题，还可以将这个问题的本质揭露出来，其背后是更加抽象的哲学观念，世界上的一切事物都包含着既对立有统一的两个方面，矛盾是普遍存在而又具有特殊性的。当我们辨别和探讨了各个学科的知识角度之后，对问题的理解必然不再武断和简单，学生们将对“如何赋予一个视觉符号以独特和自洽的意义。”既能从普遍的文化角度进行理解，同时又具备自己的体会和认知。 朱鸿赟：在进行单元设计时,先研读课标与教材，对单元内容进行解析,确定这一单元的大概念,找到围绕大概念的概念群与知识，形成知识结构，然后确定单元学习目标及单元核心问题，设计问题时一定是帮助学生更好地理解大概念，再根据问题设计真实的、现实的任务，最后细化课时教学设计。结合具体实际,有时也可进行逆向教学设计，即确定期望的学习结果、确定合适的评估证据、确定合适的学习活动。 仇玥：从书本中涉及的基于大概念的教学案例可以看到，基于大概念的教学时，问题与生活领域连接的更加密切，给学生提供了很多新奇的刺激挑战。在基于大概念的教学研究中，设计一定的学习活动，比如游戏，比赛，表演等，也能使学生成为课堂中的主角，成为故事的一部分，而不仅仅是一个被动的观众。 大概念是将众多的学科理解与贯彻的整体联系起来的关键思想，能够反映出学科的主要观点和重要的思维方式，是学科的骨架和主干。在时间上，大概能具有可持续性，需要学生进行持续的理解，贯穿整个教学过程。 张乐：大概念思维要以学科核心知识为统领，连接相关的知识组织以及结构化的知识体系。例如在音乐课程当中，要注重学生对于音乐的感受与欣赏，同时贯穿乐理知识的学习，音乐技能的表现，以及音乐创作能力的提升。将音乐教学目标设计成网状的大概念思维，在大概念思维的指导下进行教学设计。在教学过程中，要提供给学生自主提问机会，培养学生的质疑能力，让学生经历发现一些问题，提出自己的感受，加深对于音乐知识的理解，培养学生的艺术核心素养。 |
