许王杰：基于大概念的单元整体设计打破了传统的以知识为核心的碎片化教学模式，转而开展结构化、整合化的课程教学。书中从基于大概念的单元设计优化、基于大概念的课时教学设计优化和基于大概念的跨学科教学设计优化三个方面阐述了如何优化教学设计。结合具体实际,有时也可进行逆向教学设计,即确定期望的学习结果、确定合适的评估证据、确定合适的学习活动。
邱梦：大概念是指一个领域内的基本概念，它们是知识体系的核心。在徐洁的教学设计中，她会将大概念作为教学的出发点，并通过让学生探究、讨论、思考等方式，帮助学生建立起对大概念的深刻理解。 王翠红：基于大概念的单元整体设计，一方面注重宏观到微观的总体框架，（1）单元与单元的关联；（2）单元与学科的关联；（3）单元与跨学科的关联；（4）单元与现实世界的关联。 张逸凡:单元整体教学并不是把几节课简单地放到一起，由知识间的逻辑关联起来就可以了，而是以学生的认知发展为基础的，由几个相互关联的子主题构成单元可达成的目标，体现整合性与整体性。教学活动围绕单元主题展开，具有连续性，层次性和完整性的特点。教学活动的设计充分考虑学生的认知特点和学习规律，通过单元内不同语篇的深度学习使学生对主题的认知由初级到高级，由简单到复杂逐步建构，体现出学习过程的连续性，层次性和相对的完整性。 吴晔婷：《观课议课与教师成长》：课堂教学的观察者应该将自己定位为未来理想课堂的建设者，而不是当下课堂的评判者和批评者。 一、改善教学，给予课堂示范 二、目标目确，改善实践观 三、以生为本，求真求实 程一：书中提到大概念是将众多学科理解与连贯的整体联系起来的关键思想，能够反应学科的主要观点和思维方式，是以事实、知识为基础，并且态度、价值观和思维方式参与其中的高阶认知，处于知识的核心地位，能把学科知识统帅起来。不同年级大概念在总体方向上是保持一致的，但是在不同的年级，每个主题的表述都有微妙的不同。教师在提炼大概念时，应根据学生的年龄和学生所处的思维发展的不同阶段，帮助学生生成符合其能力的大概念，这也有助于培养学生的英语学科核心素养。 |
