吴晔婷：理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧的和有效的应用与迁移一在实际的任务和环境中，有效地运用知识和技能。“理解了”意味着我们能够证明自己有0能力转化所学习的知识。当我们理解时，我们能够灵活自如的运用知识，而不仅是僵化刻板的回忆和再现。 程一：本书提出了“逆向设计”的概念和方法，以避开学校教学设计中的两大误区－聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到目的；必须首先关注期望，然后才有可能产生适合教学行为；最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。 徐苗淼：逆向教学设计是与常规教学设计思路相反的一种设计方法。教师在理解为先的理念指导下，以终为始，从学生习得的角度出发，详细阐明预期学习结果，由此来确定教学目标，寻求证明学习目标达成的证据，在厘清学习结果和评价依据的基础上再着手设计教学过程和活动。从逆向的角度全面把握教学全局，有助于教师教学、学生学习和教学评价围绕以生为本这条主线贯穿课程始终，真正做到教一学一评的一致性 赵思雨：“好的教学设计是改出来的”，本书《设计过程》中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。我们的教学设计是基于标准的设计，要充分考虑——学情。只有充分研究学生，把握好学情，进行了行为研究的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“复备”等环节。 邱梦：这本书,提出了"逆向设计"的概念和方法,可以帮助老师避免走进聚焦活动和聚焦灌输的教学现状。书中指出活动导向的设计不当之处在于只动手不动脑,就算学生真的有所领悟和收获,也是伴随着有趣的体验偶然发生的。而学生根据教材逐页进行学习,尽最大努力在规定的时间内学习所有的事实材料的这种灌输式学习,像走马观花式的欧洲旅游,是没有总括性目标来引导的。 徐萍：传统的教学往往注重知识的灌输，而忽视了学生对知识的真正理解和应用。而这本书则强调，教学设计应该以学生的理解为出发点和归宿，让学生在学习的过程中不仅能够掌握知识，更能够理解知识的本质和意义，从而真正将知识内化为自己的智慧。书中还详细介绍了如何进行教学设计的具体步骤和方法。从分析学生的前知、确定教学目标、选择教学内容和方法，到设计评价策略和反思教学过程，每一个环节都紧密相连，构成了一个完整的教学设计循环。 许王杰：什么是逆向设计呢?作者认为它是一种"以终为始”的设计,是从学习结果开始的逆向思考。这在很大程度上可以避免以知识为本和以教师为中心的传统教学导向，知晓学生可以做什么、应该做什么，教师才能给予个性化指导和精准评价。
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