单元整体作业设计行与思

双减政策对于学生作业时长及作业设计质量提出了明确的要求。按照双减的要求，学生作业一定要发挥诊断、巩固、学情分析等功能，作业的设计也一定要符合学生的年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业。同时鼓励布置分层弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效、重复性的作业。可以说双减政策之下，我们的教学要提质增效，作业设计就起到了极其重要的作用。教师的教如何转化为学生的学，以学为核心的教学效果究竟如何?检验的关键就在于作业的设计。所以说作业设计是提升课堂教学质量的有效途径，是反馈学生学习效果的有力依据。今天我主要讲七个我感受到的比较有特点的地方。

第一，是依托学习目标确定作业目标。作业设计的目的是为了助学，也是为了让学生完成学习目标，并检验学生的学习效果。对于学生没有掌握的学习目标进行完善。加强作业的目标是为学习目标服务的。因此我们在进行作业设计时一定要分析文本，了解单元要素，明确单元的学习目标，并根据这个单元的学习目标来确定我们单元的作业目标。所以我们一定要紧扣教材，因为教材是进行作业设计的重要的依据。在课程标准的指引下，依托教材的单元语文要素、课文编排，课后习题等助学系统，本着教学评一致的思想可以确定作业设计的目标。

第二，是依据学情设计分层作业。过去的作业多注重集体性的练习，全班的作业都一样，每个孩子的作业并没有什么不同，属于千人一面，千人一律，然而学生的学习情况是不一样的，学习能力也不一样，学习的效果自然也不同。每个孩子有每个孩子的特点，所以班级整体统一的作业造成的结果可能就是有的孩子吃不饱，有的孩子吃不了。那么根据教育部印发的这个作业管理的通知当中，鼓励要进行分层作业，弹性作业和个性化作业。因此作业设计必须要倡导分层作业。分层作业体现是以学生为本，体现的是以学生为核心，也体现了因材施教的教学原则。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，分层作业能让优秀的学生学得更好，能让学习不足的学生学得更实。在分层作业中可以设计基础性的作业和发展性的作业，当然还有提升性的作业，让不同的学生可以选择不同程度的作业。对于发展性作业和提升性的作业，可以鼓励学生积极完成，因为这个可能相较于基础性的作业，它有一定的难度。但是对于程度有差异的孩子，我们可以有不同的要求，给他们自主选择的空间。

第三、依据学习时长设计长短程作业。学生学习语文的过程不是一蹴而就的，总有一个慢慢积累，循序渐进螺旋式发展的过程。因此在进行作业设计的时候，根据学生学习的情况以及学习的时长，既布置一些短程作业即时可以完成的作业，起到巩固强化的作用。也可以布置一些长程作业，贯穿整个单元的学习过程，起到不断强化、不断提升的作用。特别是对于单元的语文要素的学习，这是一个单元中最重要的部分，不可能通过一篇课文的学习，一项作业的安排就将语文要素完全学会。因此也可以设计长程作业，有利干引导学生进一步进行深度学习，探究性学习，是使学生的学习走向高阶的一个重要的手段。

第四，是依托生活设计实践体验性作业。课标指出，“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”所以语文学习的根本还是要服务于生活。因此依托生活设计实践性的作业，让孩子们在实践中学习语言运用的规律，让学生在生活中去作业，这样既能提高学生做作业的兴趣，也能促进学生语言文字运用的能力。引领学生从理解运用走向分折评价，实现语文的深度学习。同时依托生活开展实践性作业，还能够提高学生作业的积极性、主动性和趣味性。

第五，是依据思维发展规律，设计启发性的作业。语言是思维的外壳，没有思维就不可能有语言。语文教学应以思维训练为核心，唯有具备思维能力，一个人才能真正具备语文素养。机械性的作业最大的问题就是重复性的劳动。那么具有启发性的这个作业才能够调动思维，才能够让学生真正的去思考。思考对于一个人的成长来说是极为重要。

第六，依据不同的方式设计作业评价。课标提到：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习改善。教师教学语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，突出评价的诊断和发展功能。双减之后的作业设计在评价的主体上可以更加多元。那么教师、学生、家长同伴都可以成为评价的主体。评价方式也可以多元化，可以是主题评价，也可以是按课文评价，还可以是单元评价，可以人为评价，也可以电子软件评价，依靠不同的评价主体评价方式，使作业的评价更加客观公正，同时也能进一步调动学生的兴趣，反馈学生的学习效果。这样的评价对于学生的学起到了很好的推动作用。

第七，立足人的生长这个根本设计作业。我们设计基础性作业把课后习题作为保底任务，侧重于对学生课堂所学基础知识和基础技能进行训练。我们设计启发性作业是为了提高学生的思维水平，我们设计实践性作业是为了让学生能够更好地在生活中学语文、用语文，这一切归根结底都是在做一件事，那就是培养人，发展人。所以无论我们设计什么样的作业形式，切不可以为了形式而形式，为了设计而设计，为了特色而特色。眼中有人，心中才有法。那么作业设计也是立德树人呐。