《燃荻》第75期读书心得——潘焱

在教学过程中我们常常会听到“深度教学”，深度教学对应的是教学“深度知识”。原本的灌输式课堂是一种“灌输教学，只能传授“浅层知识”，但“浅层知识”不能支撑创造性。学习科学的研究表明，支撑“创造性知识”的绝非“浅层知识”，而是“深度知识”。

正如文中所说：“深度知识”即“创造性知识”——以“浅层知识”为基础的学科基本原理与理论的概念性理解。有了创造性知识，才能理解基础的知识，并且懂得如何运用学到的知识去展开思考。“浅层知识”只是死记硬背发生的事实，而“深度知识”能够解释这种事实为什么会发生。就是说，所谓“浅层知识”是识记大量的事实，而“深度知识”能够理解事实的由来、为什么它是真实的。“浅层知识”是关于世界的事实的堆积，比如单词的正确读法、九九乘法口诀表、水的化学结构等等。“创意教学”并不否定重要事件与技能的学习，“创意教学”同事实性知识的教学并不对立。要能够读写，就得学会必要的词汇；要进行数学运算，就得记住九九乘法口诀；富于创意的作家拥有比常人更丰富的语汇。因此，在“创意课堂”中涵盖了“浅层知识”，亦即“灌输教学”中传授的事实、技能、步骤的知识。所不同的是，这些知识不是碎片化的，而是链接在丰富的概念网络之中的。“知识”形成范式，赋予深度与意义。

“深度知识”即宏大知识——对学科知识内容的广博理解，亦即把种种碎片化的浅层知识归纳成一个概念的体系、阐释的框架、丰富而精致的模型。科学的创造性不是基于“浅层知识”的碎片，而是在知识整合的基础上开花结果的。认知心理学家谓之”浅层知识”的碎片倘若不加以链接，就不可能支撑“创造性”。碎片是学习的最小单位，亦即构成知识的要素——“原子”，在“浅层知识”中知识的碎片非常小，相当于在科学教学中记住“云”的种类、岩石的名字，或者懂得“卷云”一词的正确拼写法。在“灌输教学“中是按照知识的碎片顺序逐个学习的，而在”创意课堂“中也学习同样层次知识的碎片，却是将其放在比科目更广阔的视野中加以理解，并把一个个碎片组成一个整体来学习的。亦即“深度知识”把“浅层知识”的碎片组合起来，形成了一个复杂的整体图像。

“深度知识”即网络知识——不仅是分科的碎片化知识，还有跨学科的诸多碎片化知识与纽带，形成相关知识的网络。在“灌输教学“中“浅层知识”的碎片在头脑中是断裂的、零散的、孤立的，学生并没有学到知识在复杂的体系中是怎样相互关联的，没有学到整体的图像。因此，“深度知识”具有绝然有别于碎片化知识的种种特质。

落实于我们的课堂中，我们可以通过课堂提问来推进深度教学。

一、以开放性问题引导

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”那么如何让学生产生情绪高昂，智力振奋的内心状态呢？笔者认为，应当从课堂导入着手。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，在导入环节中需要做到两点：1.将学生的注意力吸引到本课的学习内容上；2.调动学生的积极性，振奋学生的智力状态。

在课前，通过开放性的问题，迁移学习经验，引发学生深度思考，以小组合作的方式，引导学生主动了解学习内容，从而在课堂中，能够让学生以高昂情绪和振奋的状态，快速地进入上课的状态。以学生互相分享，互相学习的方式，高效学习课堂学习内容。

二、以层层设问引导学生

提问，是课堂的主要组成部分，它有助于激发学生的思维、活跃课堂氛围、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力。也就是说，提问的质量和学生能否进行深度学习息息相关。在进行提问时，笔者认为，应当从学生的学情与能力出发，立足于学生的角度，从简到难，层层递进，这样才能逐步引导学生进行深度学习。

在课堂中的提问我们应当充分考虑到学生的学情与学生的能力，不能因为课堂时间不够或者是其他的原因，将问题之间的跨度设计过大，这样不仅不利于学生思考，反而会打击学生的积极性。在设计时，我们应当一步一步，从学生的“最近发展区”出发，提出学生“跳起来能够得到”的问题，用提问帮助学生搭设阶梯，引导学生逐步深入课堂，抓住课堂的“根本”，进行深度学习，深刻理解课堂教学内容了。