《追求理解的教学设计》读后感

我重点读了第三、五章，这两章主要阐明了如何明确目标以及如何根据目标设计基本问题，有如下心得：

一、通过逆向设计，以具体结果为目标

逆向设计的过程是用一种成熟的方法帮助设计者以更谨慎、更理性的态度思考预期结果。因此逆向设计能够帮助我们清晰目标，即预期结果是什么，学生将会知道哪些知识和技能？学生能够获得什么？如：在《圆锥的体积》这一课的教学设计前，预期的结果是使每个学生都能理解和掌握圆锥体积的算法，并能应用公式解决简单的实际问题。因此，在教学中，应该紧紧围绕这一预期结果来进行教学，设计能够帮助学生理解圆锥体积求法的活动，如“探究等底等高的圆柱与圆锥之间的关系”的活动等，理解圆锥体积的求法，并设计一些利用这一知识解决与圆锥体积有关的实际问题，从而提高学生解决问题的能力。

二、明确基本问题，强调大概念

基本问题的提出是为了强调大概念，大概念是教学设计的核心，同时学生也将围绕着他们开展学习。通过提出基本问题，避免在教学时灌输知识，以致力于真实地探究--讨论、反思、解决问题、研究和辩论，这些都是对基本概念产生深入理解的必要条件。以《圆锥的体积》这一课为例，在教学前设计基本问题：圆锥的体积与圆柱的体积可能存在什么联系？通过这一基本问题，激发学生的探究欲望，学生们通过猜想、验证、归纳总结等活动，去发现“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱的体积的三分之一”。这一基本问题的提出，不仅引出了圆锥与圆柱体积的联系，并且还明确了核心任务，推动教学活动的有序发展。又如在《条形统计图》这一课例中设计“学校想了解哪种菜肴最受欢迎？”这样的基本问题，引导学生充分经历了数据的收集、整理、分析与表达的全过程，并且结合统计知识的学习，渗透分类、归纳、数形结合的思想，进一步培养学生的数据意识，促进学生的核心素养的发展。

三、解析标准，明确包含在其中的大概念和核心任务

通过仔细地查看在这些内容标准中反复出现的关键名词、形容词和动词的方式，能更好地理解教学任务。

在《数学课程标准（2022版）》中，第三学段目标之一：探索几何图形面积和体积的计算方法，会计算常见平面图形的周长和面积，会计算常见立体图形的体积和表面积。在上述标准内容中，反复出现的名词有：图形、面积、体积；出现的形容词有：常见；出现的动词有：探索、计算。

通过名词和形容词所陈述的大概念是：常见图形的面积、表面积，周长、体积；可能的基本问题：什么是图形的周长、面积、表面积与体积？怎样解决图形的周长、面积、表面积和体积？理解的思路：理解长方形的周长与面积，理解长方体的表面积与体积；以长方形和长方体为基础来帮助理解其他图形的周长、面积、表面积和体积。通过动词所确定的核心任务是：探索长方形的周长和面积，探索长方体的表面积和体积等，并能运用这些知识解决实际问题，如计算包装盒的表面积和体积等。

由于大概念具有内在的可迁移性，通过解析标准，明确大概念，能帮助教师和学生将离散的主题和技能联系起来。这样，当学生已经理解并领悟长方形或长方体的一些特征以及问题解决时，教师再教学或者学生再学习其他常见平面图形（如正方形、平行四边形等）的周长和面积，以及其他常见立体图形（如正方体、圆柱体等）表面积和体积时就会具有可迁移的知识和技能、思想和方法，将信息组成概念框架从而便于在更大范围内迁移。

以上是我阅读本书部分章节后一些浅薄的理解，一定存在许多理解不到位的地方。但让我倍感欣喜的是，这本书对我的教学能力、业务能力的提升有很大帮助。它像是指南针，为我今后的教学设计指引着正确的方向。书读百遍，其义自见，这本书还值得我更加深入地学习和研究，并将这些知识、理论用于我的教学实践，努力提升自己的专业素养。