过程： 一、融通：劳动教育与学科知识整合实施主题内容的确定 文化育人是中小学开展德育工作的六大途径之一，是班主任在全环境立德树人中营造班级育人生态的重要举措。为提高班主任的专业能力，并充分发挥班级文化的教育功能，学校特邀太仓市德育、心理研训员黄美虹老师为学校全体班主任老师开展主题为《“一班一品”班级文化构建》的专题讲座。活动由陈刚副校长主持。本次讲座，黄老师从“班级文化”切入，围绕“为什么要创建班级文化”“什么是班级文化”“班级文化创建的途径”“班级文化建设成果的凝练与展示”四个方面进行详细解读，并结合丰富案例和实践经验，详细阐释了在新时代背景下，如何构建具有特色和影响力的班级文化。通过黄老师的讲解，班主任老师们对班级文化有了更加全面和深入的理解。在讲座过程中，黄老师分享了优秀班级实例，例如：班歌、班训、班牌、班旗、班级制度、班级文化墙等具体元素，展示了优秀班级文化建设成果。她强调，班级文化远不止于教育的装饰和规章制度的建立，它更是班级精神的凝聚和价值观的引领；要通过多种途径，营造积极向上、团结友爱、富有创新精神的班级氛围，让学生在不知不觉中受到熏陶和教育。黄老师的讲座内容充实、观点独到，赢得了全体教师的热烈掌声。 课堂设计评价： 邰阳：本次课堂设计较为丰富，涵盖了课文讲解、小组讨论和角色扮演等环节，有效激发了学生的学习兴趣。通过观察，大部分学生能够准确理解课文内容，对于细节把握得当。在讲解阅读策略时，学生通过实际操作和实践，较好地掌握了略读和精读技巧。 钱云菲：本次课堂设计注重学生的主体性和互动性，通过问题引导，促进了学生的深入思考。在阅读过程中，学生准确理解文章大意。学生对于预测和推断策略的应用较为熟练，能够准确预测文章后续内容。 周钰婷：本次课堂设计结合了学生实际生活和兴趣点，通过创设情境和角色扮演，增强了学生的学习兴趣和参与度。通过问题探讨和小组讨论，激发了学生的思维火花。然而，在课堂互动方面，可以进一步增加学生之间的互动和合作机会。 郁雯宇：在阅读过程中，学生能够准确理解文章细节和主旨，本次课堂设计结合了多媒体和信息技术手段，通过图片、视频和音频等多种形式呈现课文内容，提高了学生的学习兴趣和参与度。 冯舜倩：在阅读过程中，学生能够较好地理解文章内容，很好的抓住了低年级学生特点，通过多种策略调动了学生的积极性。 高雪珠：本次绘本课堂设计充分利用了多媒体和实物展示，通过生动的画面和声音，吸引了学生的注意力。同时，通过角色扮演和小组讨论，增强了学生的参与感和互动性。学生展现出较好的图画观察能力和基本理解能力。他们能够根据图画和简单文字，理解故事情节和角色情感。 李洁：通过绘本中的故事情节，引导学生学会关爱他人。多重策略的运用在本次教学中取得了显著效果。通过提问引导，学生学会了预测故事情节；通过图画观察，学生掌握了细节捕捉技巧；通过小组讨论，学生学会了分享和整合信息。 姜冬梅：学生在绘本阅读中，展现出较好的想象力和创造力。他们能够根据故事情节和图画，联想到自己的生活经历和情感体验。多重策略的运用在本次教学中取得了良好效果。通过角色扮演，学生学会了代入角色理解故事 孙傲：学生在绘本阅读中，展现出较好的语言表达能力和想象力。他们能够根据故事情节和图画，用生动的语言描述角色和场景。 邱梦洁：在课堂互动方面，给予了学生之间的互动和合作机会。通过小组讨论和分享，学生学会了合作和创新。 石桂娟：在课堂评价方面，关注到了学生的个性差异和多元化评价。阅读教学给予了学生阅读的多样性。最大程度保护了学生的阅读兴趣。 动课程整合和归纳跨学科知识内容，有助于学生深刻理解理论知识与劳动实践的结合，培养对学科知识的系统思维与宏观认识。 二、核心概念 1.低年级：新课程标准根据“九年一贯制”的思想，将义务教育阶段划分成四个阶段。本课题中，小学1—2年级为第一阶段，处于义务教育的起始位置，称之为低年级。 2.语文绘本：语文绘本是以图画和文本形式表达的图书，特别适用于语文学科的教学和阅读。它结合了文字与图画，通过这两种媒介在不同向度上交织、互动来讲述故事，从而表达特定的情感和主题。 3.语文绘本“悦”读教学：教师把绘本当作教材，通过结合图画讲述绘本中的故事，引导学生观察图画的风格、主人公形象、表情等细节，促使学生不仅是停留在兴趣化阅读的表面，还要在阅读的过程和结果中进一步的细化和提升“悦”读品质的一种课堂教学活动。 4.低年级语文绘本“悦”读教学的策略研究：立足低年级学生的年龄特点，基于低年级绘本阅读教学课例，科学构建低年级学生绘本“悦”读教学策略，让学生的阅读活动丰富起来，阅读思路活跃起来，从兴趣、内容、方法得到进一步提升，促使学生阅读的层次、品质、心态乃至心情都达到“悦”的状态。 三、主要研究内容 1.低年级学生绘本阅读教学策略的基础研究 一方面开展低年级学生绘本阅读教学策略的文献研究，另一方面通过访谈研究了解学生绘本阅读现状，形成文献研究报告，作为本课题的理论支撑和研究经验。 2.低年级学生绘本阅读资源的开发研究 通过低年级绘本阅读资源的开发研究，形成一套小学低段绘本阅读资源，为学生大容量、可选择阅读提供可能。 3.低年级学生绘本阅读教学策略的研究 基于低年级绘本阅读教学课例，科学构建低年级学生绘本阅读教学策略，以更好提高学生绘本阅读素养、达到“悦”读效果。 四、本次研究主题 通过本课题的研究，进一步提出行之有效的绘本“悦”读教学策略，激发小学生绘本阅读的兴趣，提升学生绘本“悦”读素养，促进学生多读绘本、读好绘本、会读绘本。 五、本次拟选定的上课课题 低年级语文“悦”读教学的策略研究——以《爱心树》为例 六、围绕本主题所做的学习说明 1.基于新时代对学生时代发展基本素养的需要 信息时代海量信息为阅读提供了更为广阔的空间、更为多元的样式、更为丰富的资源，但同时对阅读信息甄选与阅读品质提高提出了挑战。阅读能力成为时代发展必备的基本素养，推进学校阅读也成为这个时代教育改革的重要内容。 2.基于核心素养为背景的新课改的需要 新版《语文课程标准》建议：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位……关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”新一轮以核心素养为背景的课改的推进，迫切需要开展核心素养视野下的学生阅读方面的研究。 3.基于学生阅读素养发展的需要 目前的语文学科教育中，阅读教学的大部分实施措施表面看上去提升了对学生阅读的重视程度，然而在实际的阅读教学中，这种盲目执行而不加思考的阅读课程只是单纯地增加了学生们的阅读量，侵占到学生们的正常学习生活与娱乐时间，所以应大力提升学生阅读素养，使学生的阅读体验“悦”起来。 所要解决的问题： 1.深入了解学生目前的绘本阅读现状，选择出适合学生年龄特点的绘本资源。 2.能够通过绘本教学，激发学生的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，帮助低段学生实现从“阅读”到“悦读”的转变，培养享受阅读的积极情感。 3.通过对绘本阅读课例的研究，提炼出行之有效的、可操作的绘本阅读指导策略，提升低段学生绘本阅读的素养。 |
